主持人(紫风铃响了)：肖老师您好！欢迎您到“作文聊天室”做客。您常常说，作文要培植活的语言，今天的话题我们就从什么是活的语言聊起吧。

        肖俊宇：好的，活的语文就是真话、实话、自己的话、与与众不同的话，这话一定是植根于生活的土壤，植根于真实的土壤，植根于个性与特色的土壤，是有生命力的活的语言，是自己会生长的语言。

        教材中植根于真实、个性的语言不少，这种语言无法随便替代，一看就会给你留下深刻的印象。如──《翠鸟》：

        小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它不样机灵，还是逃脱不了翠鸟锐利的眼睛。

        翠鸟蹬开苇秆，像箭一般飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

        只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

        尤其是像“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的语言就是植根于真实,描写得活灵活现，是生机勃勃的活语言。

       《冬阳·童年·骆驼队》：

        我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：那样丑陋的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

        它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒差热气，白沫子沾在胡须上。

        我看呆了，自己的牙齿也动起来。

        其中特别是“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”岂不是活生生的语言，它牢牢植根于小孩“看呆”和“牙也动”这一真切情境.

        主持人(紫风铃响了)：那作文教学中如何在情境中培植活的语言呢？

        肖俊宇：培植活的语言首先要有“培植意识”，要在阅读教学中引导学生赏析、积累、领悟课文中那些富有个性的活语言，如前例，这里不赘述。

        这里要说的，也就是最核心的，就是要在习作教学中创设语言生长的土壤──情境，然后引导学生在情境中培植语言，让语言生根、生长，让语言立起来。

        如，一位老师引导学生做“摔鸡蛋”的实验。有了“摔”这一情境，这一体验，学生的语言就有了沃土。学生便“素描”了这样的文字──

        第一次实验时，我们用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔到地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我们用油纸袋做了个降落伞，系在上面，让它增加阻力，摔下来，鸡蛋没破。

        这里，“包起来”、“捆住”、“松开”、“破了”、“系在上面”等，不是凭空臆造，不是胡说一通，她源于真实的情境，真切的体验，是有源之水，有本之木。这样训练学生的笔力，培植活语言，久而久之，无论遇到什么情景，学生都能信笔如飞。

        再看一比较具体的实例《鲤鱼跳龙门》片段：

        课伊始，教师从创设情境入手──

        师：今天我们来玩一个“鲤鱼跳龙门”的游戏，所谓的“鲤鱼”就是一枚一角的硬币，所谓“龙门”就是一根笔杆，不用身体的任何部分接触硬币，谁有办法让硬币跳过笔杆？

        生：（有的满脸疑惑，有的低头沉思，有的比划着动作……并三三两两有人犹犹豫豫缓缓举手）

        师：（示意放下手）刚刚老师是怎么要求的，你们心理是怎么想的？请写一两段连贯的话。

        生：（奋笔疾书几分钟后）──

        上课了，老师说让我们做个游戏，我们都乐了：耶！爽！

        只听老师说，这个游戏的名称叫“鲤鱼跳龙门”，我想，什么是“鲤鱼”？怎么跳龙门呢？原来，鲤鱼是一枚硬币，龙门是一把笔杆。老师又说：“看谁有办法，不用身体的任何部分接触硬币，能使鲤鱼跳过龙门？”

        我大惑不解，不接触硬币，就是连摸一摸，碰一碰都不行，怎么能让它跳过龙门呢？这不可能。思来想去，我说，把硬币放在纸上，掀一掀纸，手不粘到硬币，让硬币跳过龙门，这成！可话音刚落，老师说：掀纸那算是用手接触硬币了。

        我晕了，那还能有什么办法呢？

        这里，因为有了“游戏玩法”和“我的心理”这两个情境，学生便能把老师怎么说，游戏怎么玩这个意思说清楚。围绕这个意思，可以有不同的说法，不同的语言，教师又要求学生改一改说清楚，这是第一。第二，听了要求以后，心里有什么想法，这就是心理活动。每个人想的都不一样，教师要求学生改一改，把它写具体。因为有了“语言沃土”，训练目标又十分明确，绝大多数学生都文从字顺地表达心中意思。

        在此基础上，教师又重点引导学生尝试体验，学写玩法，这是一个学生习作片段──

        于是，我把硬币往前推一把使使它靠近笔杆，作了一个深呼吸，“呼，呼──”将气流猛地射出，只见硬币刚腾起便紧贴在笔杆上，就是无法跳过龙门。吹了两三次都是同样的结果，哦，原来硬币离笔杆太近，刚翻动一点就被笔杆死死挡住了。

        后来，又试了几次，最后发现硬币离笔杆三四厘米是最佳位置，吹气要集中，出气要迅速、短促、形成爆发力，强气流要对准紧贴硬币前的桌面，这样，就十有八九能轻松跳过龙门……

        从某种意义上说，作文就是把“画面”变成文字的过程。把“胸中的画面”用自己的语言、达意的语言表达出来。这里，学生有了“太靠桌边”、“太靠笔杆”两次失败的体验，有了“三四厘米距离”的成功实践，这样语言就有了根，就有了生命，语言就能生根、发芽、成长。反之，若人云亦云，用自己的口说他人的话，那就是“无根”的死语言，犹如没有魂魄的野鬼。

       成功的作文教学就是要培植这种活语言，摒弃那些死语言。

       主持人(紫风铃响了)：您的活语言论确实抓住了作文教学的根本，让人耳目一新，如沐春风，照此实践，作文教学一定能酿就一片新天地。谢谢肖老师，我们下次再会！