美术欣赏是幼儿园美术教育的一个关键组成部分，是对美术作品的一种和谐的、令人愉快的、思想上无拘无束的探索，注重丰富幼儿的美感经验，培养审美情趣和审美评价能力，提高审美意识，促进幼儿健全人格的形成等方面发挥着独特的作用。因此，如何更好地开展欣赏教学是目前少儿美术教育亟待解决的问题。
 

第一，教师应正确认识幼儿的美术作品
         在这个问题上，我们首先要了解幼儿画画为了什么。有人认为，画画是幼儿的一种游戏，没有任何功利性，是一种“手和有关材料互动后的轨迹”。笔者比较认同这种说法。特别是低龄幼儿，信手涂来便是画，画出来看看像什么就说什么，高兴用什么颜色就用什么颜色，更谈不上构图之类。而儿童画的魅力也往往在这不经意间的偶得，刻意追求的所谓“画面效果”常常显得做作和趋向成人化。虽然教师经常要求幼儿“想好了再画”，可又有多少孩子真的是先立意后动笔，考虑构图色彩的呢？因此，不应该用评价艺术作品的方式去严格评价幼儿的美术作品。当然，既然是美术作品，就离不开色彩、线条、形象、构图等等，但儿童画更主要的是看有无童趣，看小作者表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点。
 
第二，评价时应目标明确、重点突出
      《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园艺术教育的总目标，即“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。对一次美术活动的评价，当然不能这么笼统，必须结合具体目标来进行评价和分析。而有的教师的目标意识不够，评价时只好一概用“好不好？好在哪里？”“你最喜欢哪一幅画？为什么？”来提问。这样，幼儿的回答也就不可避免地说不到点子上，有时就白白浪费了时间。一次美术活动，教师应有两三个具体明确的目标，而讲评时也组织幼儿围绕着这几个目标来进行，不必面面俱到，避免空洞无物。
 
第三，教师应合理安排评价时间，形式多样
      许多教师把评价安排在美术活动的结束部分，或全体集中听少数几个幼儿谈自己对别人作品的感受，或把教师影像为发孤作品展示出来讲评，形式较单一。这样组织评价活动，能发表意见的幼儿珍数较少，大部分孩子被要求安静地听，使许多急于表达自己感受的孩子处于较长的时间的等待状态，甚至由于时间关系得不到表达的机会。评价时，教师往往请幼儿讲“你最喜欢哪一幅”，所以讨论常常集中在少数美术能力较强的孩子作品上，很难“面向全体”。从时间分析，有的孩子还没完成任务，正埋头工作，此时组织幼儿进行集体评价，教师要花力气才能让孩子们集中起来，且幼儿注意力持续的时间很短，故效果一般、效率较低。此时教师可对幼儿进行个别评价，结合本次活动目标、简单扼要，而且面要广。集体评价可安排在餐前安静活动时，也可安排在晨间谈话、下次美术活动的“导入”部分等，花三五分钟时间，教师讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的孩子，既评价结果也评价过程，还可以让幼儿互相交流（分组或自由组合），找找自己及同伴的优点和不足。教师还应对幼和的评价作出评价，引导幼儿正确对待自己和别人。
 
 

（责任编辑：王翔）

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