孩子书包里就一本教科书，课程表也不是语文、数学、英语，而是“庆典课”、“戏剧”、“语言与阅读”、“数学与科技”、“班级读书会”……这种看起来非常新潮的教学方式，是常州市天宁区5所小学整体实行的“全课程”改革，半年多来师生反响良好。

　　众所周知，在幼儿教育阶段，是不允许开设语文、数学、英语等文化课程的。因此，尽管小学一年级开设了语文、数学、英语等文化课程，但因为孩子尚处在启蒙教育阶段，因而不能强行教育。也就是说，小学一年级，不能急于“照本宣科”地向孩子灌输文化知识，而是实施“快乐教育法”，将文化知识融入各种主题活动之中，培养孩子们的学习兴趣。可见，实行“全课程”改革，可以促进幼儿教育“软着陆”，让孩子们平稳进入小学教育阶段。

　　然而，现实情况却是，在应试教育体制下，各地信奉的是“抢先教育”，不仅小学教育“中学化”，而且幼儿教育“小学化”。特别是幼儿教育，尽管教育部门三令五申，要求幼儿园不得开设“语数英”等文化课，但却未能得到幼儿园及家长的积极响应。一些幼儿园不仅开设了“语数英”等文化课，抢先对孩子们进“小学化”教育，而且开办了绘画、书法、钢琴、舞蹈等形形色色的少儿艺术培训班，强制对孩子们进行所谓的素质教育。更有甚者，一些教育培训机构推出“幼升小”应试强化补课班，家长趋之若鹜。甚至还有家长把尚在幼儿园读小班的3岁多孩子送进培训班，补起“幼小衔接”、“思维训练”之类的课程。

　　可见，常州几所小学在一年级推行“全课程”改革，是对小学教育“中学化”、幼儿教育“小学化”的一种纠偏。所谓“全课程”改革，说直白点，就是降低文化课学习标准，使其回归“儿歌”本色。在这一点上，还真该向外国教育者学习。外国的小学教育“重引导”，而中国的小学教育“重说教”；外国告诉孩子们“要这样做”，而中国则要求孩子们“该怎样做”。相形之下，中国孩子必须充当一个“小大人”的角色，对小学教育阶段的内容要费力“思考”，甚至去“猜”。这种拔苗助长的方式，显然是在为难孩子，甚至违背了未成年人的发展规律，不利于他们健康成长。

　　目前，社会对小学生发展个性存在着错误的理解，有的甚至把个性发展与定向发展等同起来，对学生进行不适当的“专科定向培养”；教育方式上只重视课堂教学，忽视把教育寓于各种活动中；只把注意力集中在学生的智力开发上面，急于传授给孩子知识，忽视孩子品德、健康和习惯的发展。此外，对孩子的过度保护，已经成为一个不容忽视的教育弊端。因此，解决小学教育弊病，首先应从“全课程”改革开始，强化对孩子适应社会能力、生活技能等方面的培养，弱化对孩子智力的教育和文化知识的灌输。