《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》特别指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，提高审美情趣。可见，丰富学生语言积累是非常重要的，最突出的作用是提高人类交往过程中的听说读写的能力，无论是口说还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累是不容忽视的，只有这样，才能为学生写作能力的全面提高打下坚实的基础。

  在实际教学中，教师越来越重视对学生语言积累的指导，在阅读课和作文课上花了不少工夫对学生进行语句的训练。然而，我们不难发现，离开了教师的指导，学生习作无从下笔的并不是少数。因此，如何帮助学生积累语言，提高运用语言的能力成为一个难题。

  一、小学生作文语言贫乏的原因

  据统计，小学1～6年级的作文分数所占比例随着年级升高而提升，作文分数的提升意味着作文的要求升高，反映出作文的重要性在不断增强。在实际教学中，作文教多是成绩不大，许多小学生的作文不是千篇一律就是语言乏味。课上课下老师和学生花在作文的时间不算少，可是为什么会出现这种情况呢？原因有以下两点：一是学生的生活空间小，阅读面窄；二是学生的写作能力没有得到合理的开发和引导。

  二、小学作文语言积累的方法

  语言积累实质上是一种学习信息加工的过程。这种积累不等于一般意识的“储存”，而是把外在的知识经验通过领悟吸收，变成自己的知识经验，才能通过记忆长久地保持积累下来，并随时提取和运用。

  语言积累如果不讲究方法，只让学生死记硬背或临时突击，往往效果不佳，笔者结合教学实践，提出了以下几种让教师丰富学生语言积累，提高写作能力的做法。

  （一）充分阅读，从博览中理解语言

  在“小学阅读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，而且还要完成提高写作能力的任务。阅读教学必须是读写结合的，阅读教学由两个过程完成，一是由语言→内容，二是由内容→语言。”前者，对课文达到初步理解，后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样写的。目前，在阅读课上仍然是重第一个过程而忽视第二个过程，因此，学生在语言上收益不大，这也是小学生作文难以提高的原因之一。

  1.积累课内典范语言

  在课文阅读中积累语言，是语文教学的传统经验。叶圣陶曾经说过“课文无非是个例。”能成为例子的语言内容我们叫它们做典范语言。通过朗读、诵读、熟读、背诵使学生对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，就能在运用时自然而然地把这些语言内化为自己的语言。如果用“死记硬背”的方法，学生只会记不会用，教师应该根据学生的年龄特点，组织丰富多彩的学习活动，让学生在形式多样的语言活动中感悟语言和理解语言，从而内化和积累语言。

  2.博览课外书籍

  语言积累首先应该是个量的过程，这只靠课文的典范语言的学习是不够的。课程标准中就明确提出各个学段的阅读量，它的目的之一是让学生做到丰富语言的积累，因此，在教学中必须让学生博览群书。作为小学语文教师，有必要指导学生选择课外读物。除了教学大纲推荐的古诗词、《中国少年报》《小学生优秀作文》《小星星》外，根据学生年龄特点，还推荐一些优秀的刊物让学生自行订阅。还可以组织多种读书活动，如组织学生交换书籍阅读，开展每天半小时的读书活动，组织学生到图书馆借阅书籍和组织班级读书会，营造阅读的氛围等。

  （二）学会观察，在生活实践中积累语言

  叶圣陶先生说过：“生活如泉源，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”小学生作文的素材就来源于生活，但是作为小学生，对生活的认识有限，对生活的理解、分析和体验存在着思维的差异。因此，教师应该努力引导学生学会观察生活、感悟生活，积极从生活中积累材料，选择材料。只有这样，面对作文是抓耳挠腮的尴尬局面才逐步得以缓解甚至消失。如何指导学生从生活中积累材料呢？教师可从生活着眼，指导学生留心观察。当然，对小学生来说，光是强调“善于观察”是不够的，教师还要有意识指点所要观察的事物，观察的具体方法和步骤。

  （三）把握练笔时机，从写中运用语言

  许多语文教师都喜欢上阅读课，怕上作文课，这与长期语文教学中所存在的读写分离，重理解轻表达，作文课数量太少的现象有关。解决问题的方法之一是丰富学生的语言积累，加大语言运用的频率，指导学生用笔，恰当地把握课堂练笔的时机。具體做法有以下几点。

  1.善用课文空白来练笔

  “课文的空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪，老人们含泪说‘雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段话的描写情节比较简单，为了加深对雨来小英雄品质的认识，教师可安排一次扩写练习，这样既充分地利用了手头的课文，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而有效地培养学生的作文能力。

  2.通过语言创造梳理和重组语言素材

  语言的创造表达是指以感知和理解语言素材为依据，扩展性进行语言表达，语言素材不必拘泥于原来的材料。可以通过语言的互相激发作用，把以前积累起来但未能有效梳理的语言素材进行有效的重组和建构。如可以利用课文中的省略号空白，诱发学生去想象，去补充，并用自己的话叙述出来。这样的练习就能把学生脑海中零散的生活材料整合成新的脉络，在组织表达的过程中完成了积累和建构。

  如果我们能从小学阶段就重视语言的积累，并在实际教学中注重推广和实施，相信学生恐惧作文的心理一定会有所改观，积累贵在持之以恒，只有天天积累，学生语言运用频率才会不断加大，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言，又吸收了其他的新鲜词汇，不断丰富自身的语言，作文水平必会得到提升。