学生习作能力的提升是一个循序渐进、厚积薄发的过程。为了有的放矢、卓有成效地提升学生的习作能力，教师应该尽可能为他们创造更多的习作实践机会。为此，一些教师每周都会设计一次常规的写作训练，并要求学生利用周末时间自主完成。字数多、篇幅长是常规写作训练的一个典型特征。

  如果教师让学生经常性地进行长篇大论式的常规写作训练，不仅会增加学生的课业负担，还会削减学生对习作的浓厚兴趣。短小精悍的小练笔，则不然。小练笔既能够为学生创造更多的习作实践机会，也不会增加学生的课业负担，还会进一步激发学生对习作的兴趣。为了更好地发挥小练笔在提升学生写作能力方面的作用，教师在组织学生开展小练笔时，应该努力做到选题要彰显“趣”、写作要做到“真”以及评价要追求“细”。

  一、选题要彰显“趣”

  选题是组织学生开展小练笔的先决条件。如果教师能够选择学生感兴趣的题目，那么，学生在完成小练笔任务时，就会特别积极、非常主动。反之，则不然。在彰显“趣”的前提下，教师就可以从教材中选择小练笔的题目，也可以从生活中选择小练笔的题目。

  （一）从教材中选择小练笔题目

  尽管小学语文教材中关于小练笔的显性题目并不多，但是只要教师善于挖掘，就会清晰地发现，教材中关于小练笔的题目随处可见。同时，如果教师围绕教材内容选择小练笔的题目，不仅可以让学生进一步理解教材内容，还能够引领学生对教材内容进行适度拓展。

  部编版小学语文四年级下册中的《纳米技术就在我们身边》这篇科普文章，通过列数字、举例子等写作方法，清晰、具体、真实地向读者展示了身边的纳米技术。当然，我们身边的纳米技术远远不止这篇科普文章中所呈现的内容。在课堂中，学生在深思细品这篇科普文章时，已经对纳米技术产生了浓厚的兴趣。在这样的背景下，教师鼓励学生通过各种渠道，进一步寻找、发现身边的纳米技术，不仅能够进一步满足学生的好奇心，还能够为学生创造一次小练笔的机会。

  此外，教师还可以让学生续写、改写、缩写课文内容等。这一切，都可以视作教师从教材中选择的小练笔内容。

  （二）从生活中选择小练笔题目

  教材内容与现实生活之间，原本就有着密不可分的关系。教师除了可以从教材中选择小练笔的题目之外，还可以从教材内容出发，着眼现实生活，从多姿多彩的现实生活中选择小练笔的题目。因为教师选择的小练笔内容与学生的实际生活密切相关，所以学生完成小练笔的积极性会特别高，兴趣会特别浓。

  例如，《祖父的园子》这篇课文从一个孩子的视角，用充满童真的语言，将祖父精心打理的园子清晰地展现在读者面前。学校的花园、公园的花台、家里的庭院等，都是充满生机、姹紫嫣红、蜂飞蝶舞的地方，都是孩子们喜欢光顾的地方。当学生透过语言文字感受到祖父园子的别样之美后，他们会由此及彼地想象到学校的花园、公园的花台以及家里的庭院等。鉴于此，教师可以要求学生联系生活实际，选择自己喜欢的一处景观，用生动的笔触，至真至切、惟妙惟肖地描写。

  实践证明，如果教师联系多姿多彩的现实生活为学生选择小练笔的题目，那么，不仅可以进一步激发学生对生活的热爱之情，还可以进一步调动学生参与小练笔的积极性。

  二、写作要做到“真”

  写作是真实的表达，是现实的写照，是真情的流露。因此，在指导学生写作时，教师应该要求学生千方百计地做到“真”，即描写真景、表达真情等。

  （一）描写真景

  读万卷书，可以提升学生的素养；行万里路，可以开阔学生的眼界。学生习作能力的提升，不仅需要良好的素养，还需要开阔的眼界。因此，教师日常既要鼓励学生多读书，还要指导学生勤观察。既然小练笔是教师提升小学生习作能力的一种重要抓手，那么，小学语文教师就应该设计一些重在引领学生观察生活、培养学生观察能力的小练笔，即让学生描写真景。

  以《刷子李》（部编版小学语文五年级下册）为例，在课堂中，教师可以指导学生通过深思细品语言文字，真切感知“刷子李”的人物形象。同时，教师应该启迪学生感悟、梳理、归纳这篇课文中描写人物的写作方法。紧接着，教师可以设计一次小练笔，让学生选择自己喜欢的一个人物，或者从事某种职业的人，并认真观察他在工作时的情景。之后，尝试利用本课时所学的写作方法，惟妙惟肖地描写自己喜欢的这个人物。

  由此可见，组织学生开展一些描写真景的小练笔，既能够指引学生细致入微地观察生活，也能够有的放矢地培养学生的观察能力。

  （二）表达真情

  真挚地表达情感，是学生写作的一项必备能力。语言文字是学生在写作过程中表情达意的主要媒介。为了提升学生表情达意的能力，小学语文教师应该精心设计一些饱含真情的小练笔。通过让学生完成这些饱含真情的小练笔，教师不仅可以培养学生表情达意的能力，还可以丰富学生的情感世界。

  比如，在《麻雀》（部编版小学语文四年级上册）这篇课文中，作者形象生动地描写了一只麻雀妈妈，面对凶恶的、体型比自己大许多倍的猎狗，毫不畏惧，用自己瘦小的身体阻挡猎狗，保护小麻雀的故事。整篇课文深深地表达了麻雀妈妈浓浓的母爱。为了让学生更深、更真地理解母爱，教师可以精心设计一次小练笔，即让学生选择与妈妈之间曾经发生过的一件或两件事。通过对这些事情的叙述、描写，真挚地表达母爱，以及深刻地理解母爱。

  通过让学生完成此次小练笔，他们不仅学会了如何言简意赅、情真意切地叙述事情，还学会了怎样至真至切、恰如其分地表达情感。

  三、评价要追求“细”

  如果教师只在设计小练笔方面下功夫，忽视对学生小练笔的评价，那么，小练笔在提升学生习作能力方面的作用并不明显。反之，如果教师能够细致入微地对学生的小练笔进行评价，那么，学生就能够及时认识到自己在习作方面存在的不足，并以弥补不足为努力方向，着力提升自身的习作能力。因此，对于学生完成的小练笔，教师一定要进行精批细改，及时评价。

  （一）从语言文字方面细致评价小练笔

  培养学生的语言功底、发展学生的表达能力，是小练笔的一项基本目标。在对学生小练笔的内容进行评价时，教师首先应该关注学生运用语言文字的能力，即学生的语言表达能力。通过对学生的语言表达能力进行细致评价，既能够提升学生遣词造句的能力，也能够夯实学生的语言基础。

  例如，在评价学生的小练笔时，教师首先应该通读学生小练笔的内容，并清晰明确地指出学生表达不准确、不通顺的地方，以及学生用词不准确、不恰当的地方等。对于语言基础薄弱的学生，教师可以在旁边予以批注、指正，即直接帮助学生修改表达不准确、不通顺的地方，以及用词不准确、不恰当的地方等。对于具有一定语言基础，或者语言基础较为扎实的学生，教师可以在旁边提出一些合理化建议，启迪、指引学生自主修改等。教师除了亲力亲为从语言文字方面细致地评价学生的小练笔之外，还应该鼓励学生自主评价自己遣词造句、表情达意的能力，以及组织学生从语言文字方面互相评价小练笔等。

  很显然，当教师从语言文字方面细致评价学生的小练笔内容时，既需要清晰明确地指出学生语言表达方面存在的不足，也需要为学生进一步提升语言表达能力指明方向。

  （二）从思想情感方面细致评价小练笔

  培养学生表情达意的能力，是开展小练笔的又一目的。在小练笔中，学生是否真挚而又细腻地表达了思想情感，表情达意的能力如何，哪些地方情感表达非常到位，哪些地方情感表达有所欠缺等，都应该成为教师从思想情感方面细致评价学生小练笔的重要指标。

  当然，教师还应该本着培养学生丰富的情感以及正确的价值观之目的，对学生的小练笔内容进行细致评价。如在小练笔中，学生是否能够将相关的思想情感与自身的现实生活紧密联系起来，通过写小练笔逐渐形成高尚的品质、丰富的情感等。此外，当教师从思想情感方面评价学生的小练笔内容时，小练笔不仅有助于提升学生的习作能力，还有助于立德树人教育根本任务在语文教学中的进一步落实等。

  （三）从写作方法方面细致评价小练笔

  深入分析、细致梳理、牢固掌握文章的写作方法，是小学语文阅读教学中的一项基本任务。在对学生的小练笔内容进行评价时，教师还应该关注学生在小练笔中运用的写作方法。通过有的放矢地评价学生在小练笔中所运用的写作方法，能够清晰地发现学生在运用写作方法方面存在的不足，并以评价为抓手，进一步提升学生运用写作方法的能力等。

  例如，在学习《纳米技术就在我们身边》这篇课文时，学生对举例子、列数字等说明方法有了一定的了解。为了让学生更为深入地理解这些说明方法，以及更为灵活地运用这些说明方法，教师可以要求学生联系生活实际，运用举例子、列数字等说明方法，开展一次小练笔。在学生完成此次小练笔之后，教师可以专门围绕学生在小练笔中运用写作方法的情况进行评价。在评价过程中，对于学生恰当运用说明方法的情况，教师要给予鼓励、表扬。对于学生运用说明方法不当的地方，教师要予以指正、修改等。

  很显然，当教师从写作方法方面评价学生的小练笔内容时，关注更多的是学生运用写作方法的适恰性、合理性。这样的评价有助于学生更好地运用各种写作方法，有助于大幅提升学生的习作能力等。

  总而言之，貌似微不足道的小练笔，不仅可以显著减轻学生的课后作业负担，还可以大幅提升学生的习作能力。同时，小练笔在丰富学生的情感世界、塑造学生的思想品质等各个方面，都有着至关重要的作用。