美术教学方法需要走向开放性
- 编辑: 翔子
- 来源: 未知
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时间: 2013-03-02 09:29:59
美术教学方法需要走向开放性
——无锡观摩活动有感
●在传统科学知识观和教育观的支配下，课堂教学的核心任务或基本任务就是正确、有效地传递和掌握学科课程的知识。
●美术这个学科属于人文学科应该没有人有疑义，而人文学科的教学则需要实施开放性教学。因此，学校美术课程的课堂教学也应该走向开放性。
●从哲学的层面上思考，我们所生活的世界由三种不同的基本要素构成，即“事实”、“价值”和“意义”。这三种要素不同形式上的组合构成了三类不同的世界：自然世界、社会世界和人文世界。
●对于意义这个概念，每个人都是非常熟悉，例如，人活着为了什么？我们为什么要去挣钱？挣好多的钱，又为了什么呢？美术教师为什么要参加全国的美术课现场比赛，比赛又为了什么呢？对这些问题其中的意义，不同的人、不同的美术教师各有自己的解答。
●实际上，对于这些问题意义的思考，就出现了许多人文“产品”，例如，表达相应人文主题的哲学、诗歌、绘画、音乐、文学、雕刻、影视、戏剧，等等。由此可以看出，来自人文“产品”的人文知识与自然知识和社会知识比较起来有着其独特的性质。
●仅仅就知识的性质分析，人们都知道，自然知识是客观性的，社会知识是准客观性的，只有人文知识则是主观性的。例如，不同类型的艺术作品，历史以来的艺术史，与艺术史发展紧密关联的艺术学知识，这些都是主观性知识。
●在学校的美术课程与教学里，我们明明知道自己的学科属于人文学科，知道自己的知识归属主观性知识，但我们非常不愿意看到的事情却在处处发生着，美术课的教学在经过了6年多的新课程改革之后，依旧还是那些封闭性的教学方式在统治着教师们的教学法。
这样的情况在无锡的全国第五届美术课现场比赛活动里是随处看见的，美术课堂教学的核心任务或基本任务也成为了“正确、有效地传递和掌握美术学科课程的知识”，这样的情况真让人寒心。
而且，出现这样的情况还要自己给自己带上一顶非常好听的、好看的帽子，叫做“回归美术学科本体”，还说出了美术教师不要“忘本”的忠告。
出现这样问题的关键在于，本来就没有明白“美术——人文”在英语中都是一个含义的本义，而自己总是把美术看成那种科学的知识与技能。既然美术属于人文学科的道理大家都非常明白，那学校的美术课堂教学为什么还要“正确、有效地传递和掌握美术学科课程的知识”呢？
人文性的教学方法就没有了吗？
●就知识的目的来说，自然知识的目的是描述性的，社会知识的目的是策略性的，而人文知识的目的则是反思性的。既然美术学科属于人文学科，美术学科知识的目的也必然是反思性的，反思性的美术知识有着其独特的人文性，这样的知识能够按照科学的知识观和教育观去支配美术教师的教学方式吗？
●就知识的进化方式来说，自然知识的进化是直线性的，社会知识的进化是阶段性的，人文知识的进化则是螺旋性的。既然美术学科属于人文学科，美术学科的知识就应该是螺旋性的进化方式，这样的进化方式怎么样教学再明白也不过了，为什么我们那么多的学校美术教师还乐此不疲地用科学的知识观和教育观去对待美术学科知识呢？螺旋上升式的美术学科知识在教学方式上肯定就需要人文性的教学方法，而不是灌输的、直线性的、立刻达成目标的。
●就知识的适用范围而言，自然知识具有普适性，社会知识具有地域性，人文知识则具有个体性。美术学科知识的个体性是再突出不过的了，尽管经过历史以来众多美术史学家不断地归纳、总结、研究，梳理出一定的逻辑性，但美术学科知识与技能的个体性是极其鲜明的。例如，在无锡的全国第五届美术课现场比赛活动里，有一节课，老师向学生介绍“米家山水”的表现技法，这就是最具个体性的知识之一。
●就知识获得的途径而言，自然知识依赖于观察和实验，社会知识依赖于实践和案例，人文知识则依赖于反思。人们在日常的学校学习中，获得知识的途径需要依据某种规律性的方式及途径得到，美术学科知识既然属于人文知识，那得到它的学习途径就必须依靠启发引导后的反思才能获得，那在无锡的全国第五届美术课现场比赛活动里，仅仅依靠着单一的标准让学生去低水平的临摹他人作品的记忆性学习方式，其美术学习的有效性到底又在那里呢？
人文学科有效教学的方法是什么呢？学校美术学科教学的有效方法在哪里呢？这需要美术教师真正理解美术（人文）学科知识的特点。
●美术课程属于人文课程，美术课程是人文文化课程，人文教育的教学方法要坚决摒弃那种简单的“灌输”、“说教”和单一性的“训练”。这个坚决摒弃是由美术的人文知识的性质所决定的。美术，作为一种主观性和个体性的知识，学生美术人文知识获得所期待的并不只是简单的掌握和应用，而是期望能够引起学习者真正的关注和反思，只有这样才能真正达到艺术教育与人的可持续发展目标的延续，才能对学生一生的发展有作用。
●最有效的美术人文教学方法应是“讨论”、“对话”、“实践”和“反省”。在讨论中，师生各方的立场得以展现；在对话中，多方的观点将受到质疑；在实践中，学生能够感受美术家的人文素质和人文精神的价值；在反省中，学生个体能够发现内心的矛盾与冲突。
要提高基础学校美术学科教学的有效性，就需要把握美术（人文）学科教学的特点，实施开放性教学。
作为有效教学的条件，美术教师和学生必须拿出勇气、坦诚和耐心，面对那些自己不敢直面和坦言的东西，日常的美术课堂上哪里有那么多的完美呀？即便是比赛的美术课堂上也不可能是完美的，教学目标怎么能够如此轻易的达成呢？这样“美好”的情况只能在虚假中诞生。我们看了三天虚假的课，看到了在名利中走过的人们，回到现实里，大家还快乐吗？可能那个奖能够引起瞬间的笑意，但平静下来的时候，在未来的若干年里明白过来的时候，这些还能算得了什么呢？
真实，才是最可贵的！你信不信？
作为一个基本合格的美术教师，一定要放弃久已习惯的权威地位，以平等待学生的精神组织教学。在我们浙江省有一位非常合格的美术特级教师，那就是“无墙课堂”的主人李正火老师，他的教学就是开放性的，他的教学就是最具人文性的。只有把握了这一点，从事学校美术学科教学的一线美术教师恐怕就真正找到了最有效美术教学的出发点，即建立起开放性的教学观。有了这样的教学观，哪有教不好的美术课呢？
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