但凡涉及到教育和医疗问题，大家的看法就很难变得中肯客观。不得不承认的是，教师和医生这样的职业实在是经常令人误解。20 多岁的新人教师，经验不足，也没有经过专门针对特殊教育的培训，面对多动症、严重感觉统合失调，只要是在自己能力范围之内做了最大的努力，即使收效甚微，我觉得他人不应该苛责什么。

        很多人总对教师抱有一种期待，认为通过悉心的教育，再差的孩子都有变得优秀的可能。这种误解，来源于这些人对于「教育」理解的偏差，也是对于教育工作者的不尊重。教育是一件非常复杂和严谨的事情，光靠耐心和鼓励，根本不足以改变所有事情。

        为什么不能全怪老师？

        题主面对的最大问题在于，这些孩子的程度和症状都不同，因此需要的相对治疗或干涉也不会是相同的。根据题主的描述来看，就得分成以下几类：

1. 智商低下：其实需要更具体的描述，确定是否是发育迟缓的一种，并且需要适当调整课程的难度；
2. 感觉统合失调：可能是发育迟缓，孤独症也有可能。需要感觉统合训练，应用行为训练（ABA）等等；
3. 接受能力差：同样需要更具体的描述，可能是智商问题，也可能是孤独行为，或者发育迟缓，需要社交或者同理方面的训练；
4. 多动症：需要专门的训练和药物。

        所以把这些孩子粗暴地塞进一个「差班」，用同一个教案，同几门课程，同一位老师进行教育，本身就是不合理的。这些孩子根据自身情况的不同，都应该有针对性的方法，而不是一个差班可以解决的。正如很多答案所说，一般国外这样的情况都需要特殊教育和专业心理辅导。

         孤立，才是对这些孩子的最大伤害

        奇怪的在于，很多认为教师身负「教导好每一个孩子」的责任的人，却又对学校这一教育机构进行分班的做法视而不见，甚至认为其是合理的。实际上，通过成绩进行优差分班，再分配现有教师资源的行为，是对「差生」和「特殊学生」的一种放弃，我认为此举非常不妥。

        孩子是敏感的，经过分班的他们完全能分别「好班」和「差班」之间的差别，一旦他们觉得自己被放弃了，就很有可能自暴自弃。而被分配到「差班」的老师，通常是没有经验刚参加工作的新人，或者即将退休的老人。新人经常会因此质疑自己的教学能力，变得越来越痛苦，甚至怀疑教育的意义。老人则逐渐没有精力再去管理，开始对自己的执教生涯失望、愤怒。

        其实除了治疗与辅导本身，社会支持（social support）也是其中非常重要的一部分，也就是身边要有朋友家人共同帮助和陪伴关注这些孩子。所以更好的办法应该是给他们别处其他孩子的机会，而分散在不同的班级，定期有同学老师和他们交流，再配合专业的辅导服务，会对他们大有裨益。

       改变教学目的和方法

        解决题主的问题，最好的办法是当然是聘请专业的特教老师或辅导专家，但这需要社会配合，家长配合，校方配合，是大家共同努力来承担。但中国目前的教育现实就是很残酷，这想必超越题主能力，我只能提供一些折中的办法。

        政治不正确地说，我们没法对这群孩子抱有和普通孩子一样的期待值，因材施教必须考虑到孩子本身的特殊性。因此对于这些孩子来讲，学习新知识并非首要目的。既然给这些孩子设计教程不太实际，不如改变教学目的。譬如如何在学校课程内及课程外，鼓励他们发觉自己的爱好，提高自己在某方面的优势，帮助他们训练自己的各项生活自理能力，多元开拓他们的心智成长等等。

        除此之外，很多人只关注到学生的心理健康问题，但是忽略了，在教育过程中，老师也可能存在心理问题。譬如这一位题主，如果长期努力得不到效果，因为教学结果怀疑自己的能力，因为生活压力而自怨自艾，不论对于自己还是学生，都不会是一件好事。

        「改变差生」四个字，说起来容易，实际进行过程绝对是千难万难，其中辛苦，只有身在其中才能体会。我很理解题主的担忧，正如医德不能用来救人一样，教育也不能仅仅依靠师德，依靠不放弃。我创立优儿学堂的初衷（请允许我打一个硬广），也是想全方位地着手为儿童、青少年的个人成长、心智发展，以及心理健康等传统应试教育以外的空白，出一分力，提供国际上最专业的服务。这其中包括学生，也包括老师及家长。因为我们确实需要专业而科学的支持，社会的关注以及传统认识的改变，去改善题主所面对的问题。

        教育从来就不该是一个人的战斗，你我都应该参与其中。